miércoles, 29 de mayo de 2013
Ciclo
escolar 2012- 2013
Escuela
primaria “Benito Juárez García”
Comunidad:
Tacotalpa, Ver.
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Asignatura:
Historia
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Bloque:
II
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Ámbito:
Social,
cultural, político y económico.
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Nombre del proyecto:
Inicio
de la revolución Mexicana.
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Propósito del Proyecto: Que los
alumnos conozcan e identifiquen el inicio de la independencia y las causas.
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ACTIVIDADES A
DESARROLLAR:
Inicio:
“CONOCIMIENTOS
PREVIOS”
Se enseñara a los
alumnos una ilustración de la independencia preguntando que se imaginan que
hacen estos personajes.
Posteriormente se
harán las siguientes preguntas:
¿Qué saben de la revolución mexicana?
¿Cuándo se celebra la revolución mexicana?
¿Quienes participaron en la revolución
mexicana?
Desarrollo:
§ Solicitar que
indaguen en su familia lo que sucedió en la revolución mexicana y de ser
posible, que cuenten una anécdota de algún familiar que participó o vivió en
esa época.
§ Comentar las
anécdotas con sus compañeros.
§ Escucha
con atención el siguiente texto
referente a la revolución mexicana.
§ Comenta
con tus compañeros que entendiste en base a la lectura.
§ De forma
individual realiza un dibujo con los personajes antes mencionados en la
lectura y escribe los nombres de cada uno de ellos.
§ Escucha con atención el siguiente texto que
nos habla sobre las características y factores que propiciaron la Revolución
Mexicana.
§ Realizar
un collage que involucre los factores y las características de la revolución
Mexicana.
Cierre:
§ Hacerles
una invitación a investigar cómo se celebra esta fecha cívica en otros
estados de la República con el objetivo de que estudien sus similitudes y
discrepancias y aprecien que aunque cuando se celebra de forma distinta, en todo
México se tiene presente que la Revolución Mexicana es un hecho que nos une
como mexicanos, porque fue una lucha que buscó la igualdad de derechos y
oportunidades para todos los mexicanos.
§ Harán
una maqueta que involucren los
personajes de la Revolución Mexicana.
§ Posteriormente
dramaticen como se celebra la Revolución Mexicana, en el lugar donde viven.
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Evaluación: Rubrica
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Materiales
didácticos que se utilizaran: Libro de texto,
papel cascaron, revistas, laminas, periódicos, resistol, tijeras, papel bond, hojas blancas,
colores, plastilina, cuaderno, lápiz y goma.
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Aprendizajes esperados del bloque II: Identifica
el 20 de noviembre de 1910, como inicio la revolución Mexicana y reconoce
algo de sus protagonistas.
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Este
proyecto es un plan de trabajo que se establece como objetivo principal resolver,
de manera organizada y precisa, las actividades a desarrollar también las
necesidades a satisfacer como en el uso de recursos y disponibilidad de los
alumnos.
martes, 21 de mayo de 2013
El
valor de la historia y los valores en la enseñanza de la historia
El
valor que la historia pueda tener, ya desde los que consideramos como primeros
historiadores se pone de manifiesto su interés por escribir una historia útil. En
la historia apologética contribuye a la cohesión el grupo de pertenencia, la
historia crítica contribuye a poner en cuestión los vínculos en que se basa la
cohesión del grupo y el orden establecido en su estructura.
La
historia sirve para dominar, conservar, someter, reproducir, adormecer, acallar,
legitimar al poder, imponer una visión determinada del pasado o del presente...,
pero también sirve para libertar, regocijar, emocionar, independizar, tomar
conciencia, comprender hacer comprender, explicar, recordar, reconocer...
Quizás la cuestión más importante es ser consciente de qué se pretende con la
historia que se hace o que se conoce o que se explica en un aula.
La
historia nunca es neutral. Pero es evidente que la historia que se enseña en el
nivel educativo de primaria tiene como objetivo la socialización del individuo en
la sociedad concreta en que vive, es decir, existe un predominio casi absoluto de
la función social dado que la pretensión es contribuir a la formación de
ciudadanos (o súbditos en algunas sociedades) y no pretende formar historiadores
a los que puede preocupar más la función teórica.
La
historia en la escuela tiene como misión proponer modelos de vida a seguir y crear
una conciencia colectiva determinada sobre el propio presente.
La
enseñanza de la historia está cargada siempre de valores, por más que en
algunos momentos se haya tratado de ocultar, tras un supuesto e imposible
neutralismo en el que todavía creen ingenuamente ciertos profesores. Lo que al
profesor le queda ante esta realidad es tomar conciencia de ella para intentar
no caer en la burda manipulación y, con alumnos que ya poseen una cierta
formación, emplear una gran dosis de sinceridad, explicitando su postura
concreta para permitir que los alumnos puedan ejercitar su derecho a la
resistencia y a su libertad de compartir o no la visión del profesor.
Como dice Paulo
Freire (1973): «El educador, en un proceso de concientización (o no), como
hombre, tiene derecho a sus opiniones. Lo que no tiene, es el derecho de
imponerlas».
La
historia, como objeto de enseñanza escolar, puede y debe servir para
desarrollar en el alumno una capacidad de pensamiento histórico, de comprensión
crítica del pasado, de comprensión y respeto hacia los demás, y en definitiva,
para conseguir establecer ante las situaciones presentes una capacidad de
análisis racional, que evite la acción irracional por una percepción
deficiente, sesgada o manipulada de los hechos.
¿Cuáles son los valores que toma el docente para la enseñanza de
historia?
domingo, 19 de mayo de 2013
Esta es la situación problema en la que vamos a trabajar en binas:
TEMA: el camino a la
independencia.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Ubica temporal y especialmente el proceso de independencia, así como identifica
las causas económicas, políticas, sociales y culturales.
CONTENIDO: ¿qué
factores propiciaron el proceso de independencia?.
SITUACIÓN PROBLEMA:
¿la independencia de México fue por solidaridad o por interés personal?.
EVALUACIÓN: hacer
caricaturas que involucren los elementos centrales del movimiento de la
independencia.
miércoles, 15 de mayo de 2013
La construcción de las nociones sociales
Se ha sostenido frecuentemente que el
conocimiento del niño va progresando en círculos concentrados desde lo que está
más próximo a lo que se encuentra más lejos. El niño conoce evidentemente su
entorno más inmediato, su barrio, su ciudad, pero ese conocimiento directo
interfiere con conocimientos indirectos y también con el conocimiento directo
de cosas que están alejadas en el espacio, por ejemplo, de otras ciudades que
el niño visita. El niño tiene que organizar esos distintos conocimientos de acuerdo
con los elementos que se le suministran en la escuela y se produce entonces una
interacción entre lo próximo y lo remoto. Para formar su representación del
mundo social el niño necesita conocer una serie de hechos, obtener un
conocimiento real. Pero esos hechos necesitan organizarse y tienen que cobrar
un sentido en conjunto. También la representación del mundo social está
constituida por elementos de distinta naturaleza. En donde el niño adquiere una
serie de normas, que estipulan lo que debe hacerse y lo que no lo es. Por
ejemplo, los niños afirman que hay que ir a la escuela porque se debe, que a la
tienda hay que llevar dinero, aunque no entiendan la función de este, que una
niña no se puede casar con su papá o que la niña no juega al fútbol. El niño
solo conoce elementos aislados y relaciones directas a entender los fenómenos
sociales como algo mediato, con relaciones indirectas. Los cambios que los
niños conciben que se han producido a lo largo de la historia son cambios menos
y anecdóticos, en las formas de vestir o en algunas costumbres, pero
difícilmente entienden que haya habido otros régimen como político, social o
económico distintos. En donde los piensan que las cosas van a continuar siendo
de la misma manera que hasta ahora, sin que puedan introducirse más que
modificaciones de detalles. Cuando el niño se convierte en adolecente realiza
cambios en la sociedad y esto puede provocar conflictos muy típicos entre los
valores, lo racional y lo real que caractericen la inserción del individuo en
el mundo social adulto. Los niños comprenden la historia como elementos
aislados, como acontecimientos desconectados y la enseñanza que se practica contribuye
notablemente a ello.
¿Cómo construyen
los niños su conocimiento en las ciencias sociales y su noción?
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